АНДРЕЙ ЦВЕТКОВ КНИГИ НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО

Это раны от отчаяния и надежды. В этом случае необходимо выяснить, в результате чего происходит неусвоение или упрощение программы деятельности. Таким образом, благодаря речи возникают логическая память, категориальное восприятие, в двигательной сфере на базе элементарных движений и действий формируются предметные действия. Без сомнений, дети любят цвет и реагируют на него. Если, конечно, мы можем говорить о какой-то особенной ситуации первых двух десятилетий XXI века А. Но уж точно хотя б «на донышке» представляю, о чем говорю.

Добавил: Tataur
Размер: 8.86 Mb
Скачали: 17083
Формат: ZIP архив

В оформлении обложки использован фрагмент картины X.

Описание книги «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования»

Нейропсихология и ее методы за последние 15 лет прочно вошли в арсенал психологов системы образования — школ и детских садов, и все же регулярно возникают следующие проблемы:. Мы постарались ответить на эти запросы, поэтому структурно данное пособие состоит из нейропсихологпя частей:. Экспресс-методика нейропсихологической диагностики Л.

Цветковой, которая позволяет провести обследование ребенка за 45—60 минут и доказала свою эффективность в многолетней практике.

Также описаны синдромы несформированности высших психических функций ВПФанрдей для младшего школьного возраста. Система методов формирующего обучения для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Цветков А.В.. Книги онлайн

Дан примерный план проведения формирующих занятий с детьми. Нейропсихьлогия этом мы постарались по минимуму дать теорию, сосредоточившись на тех практических вопросах, которые задают участники семинаров и мастер-классов, психологи-практики, так что надеемся, что данная книга вам будет полезна. Нейропсихология детского возраста или детская нейропсихология является одним из направлений развития общей нейропсихологии, науки еще молодой, возникшей в х годах XX столетия.

Она возникла на стыке нескольких научных дисциплин — психологии, неврологии, нейрохирургии, морфологии и анатомии мозга, физиологии и лингвистики. Основоположником этой области научного знания был выдающийся ученый — психолог и врач — Александр Романович Лурия. В течение длительного времени в философии и психологии, а позже — и в педагогической психологии и педагогике — существовала и, к книгги, существует и поныне практика простой ссылки на мозг как орган психики.

Но наступил период, когда простого постулирования положения о мозге, как органе, который имеет некое отношение к психике, стало недостаточным ни для дальнейшего развития психологии и понимания генезиса ВПФ и их нарушений, возникающих при заболеваниях мозга, ни для педагогики и др.

Выдающиеся психологи — Л. Лурия — писали о необходимости проникновения в структуру и законы работы мозга, изучения связей мозга с формированием, развитием, распадом ВПФ после поражений мозга. Они отводили существенное место в психологии изучению мозговых механизмов психики и считали, что эта проблема взаимосвязи психики и мозга и механизмов этой взаимосвязи является тем критическим пунктом, перед которым останавливаются исследования большинства психологов социологического направления А.

Они писали, что психика есть не что иное, как функция головного мозга человека. Научная психология, изучающая нейропсихололия формы сознательной деятельности, общественной по происхождению, опосредствованной по строению и осуществляемой мозгом, этим высшим продуктом естественной истории, рождается на границе естественных и общественных наук. Однако правильное понимание этого положения должно учитывать тот факт, что общественные формы жизни заставляют мозг работать по-новому, приводят к возникновению качественно новых функциональных систем, и именно они и являются предметом психологической науки.

Важной характеристикой нейропсихологии следует считать то, что она является не только аналитической, но и интегративной наукой, которая не ограничивается изучением либо нейропсихологического мозгового и физиологическоголибо психологического, либо социального пласта психических явлений.

Она изучает все три пласта любого психического процесса, которые и являются уровнями иерархического строения психики. Поэтому и предметом нейропсихологии является не изолированное изучение одного какого-либо уровня в структуре ВПФ, а изучение интегратиеного строения и нарушения ВПФ человека в контексте его личности и сознательной деятельности.

Общей задачей нейропсихологии и стало изучение нейропсихьлогия основ высших психических функций, которая реализуется рядом конкретных задач, направленных на изучение взаимосвязи нарушения системы определенных ВПФ с поражением определенных зон мозга, механизмов факторов их нарушения, на выделение синдромов нейропсихологиы ВПФ и др.

Специфичны и нейропсихологические методы исследования и обследования больных, разработанные специально для этой науки и ее практики в соответствии с задачами, целями и объектом исследования. Одной их особенностью является то, что эти методы не заимствованы из других областей науки и практики, не являются эмпирическими, а разработаны на основе научного подхода к предмету и задачам исследования.

Они соответствуют исходной методологии и теории нейропсихологии. Нейропсихология вышла и за пределы чисто гейропсихология случаев нарушения ВПФ, за пределы патологии при поражениях мозга — в сферу изучения психики здоровых детей и взрослых людей, а также и детей с проблемами развития психики, обучающихся в общеобразовательной школе.

На современном этапе развития нейропсихологии последние лет все большее распространение получила нейропсихология детского возраста. С чем связано развитие этого направления нейропсихологии, и каковы сферы его приложения? Нейропсихология детского возраста явилась результатом социального запроса, который исходил из различных детских учреждений — детских ясель, садов, общеобразовательных и специальных школ. Причиной этого запроса явились признаки отставания некоторых детей в психическом развитии и рост количества таких детей, воспитывающихся в детских учреждениях и дома, в семейных условиях, отставание большой группы детей в готовности к обучению в школе и анюрей их адаптации к новым школьным условиям и требованиям, рост процента неуспевающих в обучении в школе детей.

  ОТАБЕК МУХАММАДЗОХИД ТЕЛБА СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО

Еще в х годах проблема роли и значения нейропсихологии в обучении детей в школе была поставлена А. В ней они ставили вопросы, которые в настоящее время получают дальнейшее развитие. Какую роль может играть нейропсихология, в т.

Решение каких задач она может взять на себя? В чем она может оказать помощь учителю и ученику? Нейропсихология и ее методы позволяют обнаружить причину трудностей овладения учениками школьных знаний — письма, чтения, счета, пространственного восприятия и др.

Решение всех этих задач становится возможным только потому, что психика ребенка является функцией мозга и развивается в соответствии с его развитием. Известно, что в развивающемся детском мозге не все его структуры и области созревают одновременно — одни из них созревают раньше, другие — позже, и поэтому по-разному будут развиваться те или другие психические функции. Нередко помимо существующих сроков у некоторых детей обнаруживается задержка против существующего среднего срока созревания тех или других областей мозга.

Нередко это бывает с третичными зонами — теменно-височно-затылочными, с височными и др. Тогда у этих детей будут трудности в письме, счете, чтении и др. Поэтому необходимо знать заранее причину этих трудностей, проведя квалифицированный нейропсихологический анализ состояния ВПФ, и провести соответствующую проподевтическу работу.

Нейропсихологический анализ того, как протекают основные процессы усвоения знаний и умений при различных по локализации поражениях или задержке созревания анатомических структур мозга и функциональных систем и др. В этом и состоит значение нейропсихологии и восстановительного, коррекционного или формирующего обучения для решения некоторых проблем общеобразовательной школы.

Предметом нейропсихологии детского возраста НДВ является нейропсахология формирования и развития психики детей на каждом возрастном этапе, в зависимости от развития и созревания анатомических структур мозга и консолидации функциональных систем. Роль нейропсихологии заключается в учете взаимосвязи ВПФ с определенными участками мозга, а также того, что при поражении одного участка мозга могут оказаться нарушенными несколько форм психической деятельности нейропсихглогия устная речь, и письмо, и чтение, и счети все они будут нарушены по одной причине, так как в их структуру входит один общий фактор.

И наоборот, одна и та же функция может быть нарушена при поражении различных участков мозга, так как она сложна по структуре и разные ее звенья реализуются разными областями мозга. Поэтому, если у ученика обнаружены трудности в формировании, скажем, письма, то необходимо провести квалифицированный нейропсихологический анализ трудностей с целью найти причину дефекта, которых может быть несколько, т.

Нейропсихология детского возраста, помогая находить и давать правильную квалификацию затруднениям в овладении учебными предметами, тем самым способствует полноценному овладению знаниями, развитию способностей ученика, становлению личности, таких качеств, как уверенность, чувство собственного достоинства и др. Эти качества личности напрямую связаны с широтой знаний и умений, легкостью овладения школьными знаниями. Одним из важнейших достижений отечественной психологической науки является введение в психологию исторического метода и подход к психике человека как результату общественной жизни.

Это положение об общественно-историческом происхождении психики человека позволяет подойти к психической деятельности человека с иных позиций, существенно отличающихся от современного позитивизма, и по-новому представить генезис, структуру и распад ВПФ.

Кратко остановимся на важнейших особенностях современных представлений в отечественной психологии о высших психических функциях. Прежде всего, отечественная психология убедительно показала, что психические процессы человека не андрй результатом естественного развития элементарных форм поведения животных, а есть результат общественно-исторического развития человека, и что формируются ВПФ прижизненно путем усвоения социального опыта, и что само усвоение или присвоение является особой формой психического развития, свойственного только человеку.

Это и есть андреу особенность ВПФ. Процесс присвоения реализует у человека главную способность и главный принцип развития — воспроизведение в свойствах и способностях индивида исторически сложившихся свойств и способностей человечества, в том числе и способностей языка и речи — говорить и понимать. Это — их вторая особенность. Третьей особенностью является то, что общественный опыт формирует не только способы трудовой деятельности и действия с предметами внешнего мира, цветуов создает и подвижные способы управления своим собственным поведением, и сложный мир образов и понятий, которые составляют содержание человеческого сознания.

Исследования российских психологов показали, что в основе таких сложных форм психической деятельности, как произвольное андрай и логическая память, смысловое восприятие и мышление, лежит общение людей друг с другом в коллективе, и они могли сформироваться только в результате общественного разделения труда и предметной деятельности, связанной с общением людей между собой и с усвоением каждым человеком накопленного ранее общечеловеческого опыта.

  КРЕСТОВЫЙ ТУЗ НА ТАМОЖНЕ СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО

Все книги автора «Цветков Андрей Владимирович»

Формирование произвольных форм различных ВПФ и форм деятельности возможно лишь благодаря и на основе опосредования непроизвольных форм каким-либо внешним знаком или речью. Речь является главным опосредователем всех ВПФ. Четвертой особенностью современных представлений о ВПФ является учет их формирования с момента появления человека на свет под влиянием окружающей среды — предметного мира ццветков людей, с которыми он вступает в контакт, овладевая при этом нейррпсихология существующим языком и речью как средством сначала общения, а позже и познания.

Овладение ВПФ и собственным поведением происходит в деятельности. Ребенок рождается в предметном мире, созданном взрослыми, и освоение этого мира ребенком происходит в деятельности с ним и во взаимодействии с окружающими ребенка взрослыми людьми. Только благодаря сотрудничеству со взрослыми, под влиянием их речи и совместных действий с предметами ребенок начинает воспринимать окружающий его предметный мир.

ВПФ ребенка и нейропсихологя свое развитие в предметной деятельности и в сотрудничестве со взрослыми людьми. Пятой особенностью высших психических процессов, будь то андркй активного запоминания, формирования понятий, процессы письма или счета и др. Эта прижизненная история поэтапного формирования ВПФ и постепенный их переход от внешней формы во внутреннее умственное действие путем интериоризации и последующей трансформации внутренней структуры ВПФ и приводит психическую деятельность к тому виду, какой мы ее наблюдаем у взрослого человека.

Было бы неправильно думать, однако, что общественно-исторический генезис и сложное строение присущи лишь так называемым ВПФ произвольное внимание, логическая память, отвлеченное мышление.

Стало известно, что и такие, казалось бы, простые функции как тональный звуковысотный слух имеют социальную природу и прижизненный андней формирования. Шестой особенностью ВПФ является их опосредованное строение, и главная роль здесь принадлежит речи, которая связывает все психические процессы и переводит их на более высокий уровень организации.

Речь может замещать предметы и явления в их отсутствии, опосредуя тем самым протекание любого психического процесса. Речь представляет собой одну из самых сложных форм ВПФ, которая характеризуется подвижностью, многозначностью и связью со всеми другими психическими функциями. Она является главным фактором опосредствования, что означает, что ни одна сколько-нибудь сложная форма психической деятельности человека не формируется и не реализуется без прямого или косвенного участия речи.

Возникновение речи существенным образом перестраивает всю психическую сферу нейропсихольгия. Такие процессы как восприятие, память, мышление, произвольное внимание формируются только при участии речи и опосредствованы ею. Многие более простые психические функции, такие как звуковысотный слух, также формируются под влиянием речи. Современная психология рассматривает речь как средство общения, т. Речь является не только средством и формой общения, но и орудием мышления, средством организации и регуляции психических процессов человека, а также средством регуляции поведения и деятельности человека.

С помощью речи человек планирует и организует свое поведение. Нейропсихолоигя этом случае необходимо выяснить, в результате чего происходит неусвоение или упрощение программы деятельности. Либо эти нарушения идут из глубинных структур мозга, либо из корковых. Для выяснения этого нейропсихолог говорит ребенку:. И если речь помогает, то значит, что корковые зоны мозга у ребенка и взрослого работают нормально.

Похожие книги на «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования»

Речь тесно связана с мышлением. Известно, что мысль и слово не связаны между собой изначальной связью. Пути их возникновения и развития не всегда совпадают. Связь этих психических процессов возникает, изменяется и разрастается в ходе самого развития мышления и речи. Эти процессы едины, но не тождественны. Единицы, в которых осуществляется мышление и речь, разные.

Однако они едины, и их сложное единство проявляется наиболее всего в значении слова. Речь принимает участие во всех видах мышления — практическом, наглядном и абстрактном.

В процессе наглядного мышления речь осуществляет значительную работу, вычленяя существенные признаки воспринимаемых явлений, ситуаций и абстрагирует от несущественных. Существенные же признаки слово обобщает. Обобщая комплекс признаков предмета объекта, явления на основе одного, двух существенных признаков, слово, тем самым, вводит этот предмет явление, действие и т.

Само же оно в этом случае становится словом-наименованием, т. Слово выражает обобщение, поскольку является формой существования понятия, формой существования мысли и средством ее формирования и выражения.

© 2020 All rights reserved